课题：1-2-3 生物圈是最大的生态系统

教学设计

设计

思想

新的课程标准倡导，教育要面向全体学生，要着眼于学生全面发展和终身发展的需要，全面提高每一个学生的科学素养，倡导探究性学习。学生只有通过自主探究、合作交流、研究探讨的方式来获取知识，这样才能满足他们全面发展和终身发展的需要。所以在“生物圈”的教学过程中，要进一步引导学生主动参与、勤于动手，课下收集有关生物圈的资料，逐步培养学生收集和处理信息的能力，多渠道获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及合作与交流、思考与辨析、创新与实践的能力，同时还要不失时机地对学生进行情感、态度以及价值观方面的教育。

教学

目标

知识和技能

（1）认同各种生态系统的类型及特点；

（2）能够通过资料分析理解生物圈是最大的生态系统；

（3）了解人的活动与生物圈之间的关系。

过程与方法

（1）通过分析文字和图片资料来提高说明问题的能力。

（2）尝试收集、处理资料的方法。

情感、

态度、

价值观

（1）了解生物圈与生态系统的关系，树立“爱护生物，保护生物圈”的意识；

（2）利用技能训练，鼓励学生多从生活中发现问题、提出问题，培养学生的科学精神。

重点

难点

重点

1、生物圈是最大的生态系统，是一个统一的整体。

2、树立保护生物圈的意识，明确保护环境是每一位公民的义务和职责

难点

1、生物圈是最大的生态系统，是一个统一的整体。

2、树立保护生物圈的意识，明确保护环境是每一位公民的义务和职责

教学

准备

教学过程提要

环节

教师活动

学生活动

备注

引

入

新

课

出示课件：

展示地球的壮丽景观，用激情豪迈的语言引起学生注意并欣赏。

提出问题：

地球的所有地方都有生物吗？生物究竟生活在一个什么样的环境中呢？

观察、欣赏。

激活学生的兴奋点，以饱满的热情走进情景。

观察、思考。

问题能激发学生学习兴趣，带着强烈的学习欲望进入角色。

教

学

过

程

出示课件：生物圈的范围，指导学生结合教材归纳总结。

引导学生说出生物圈是一个不可分割的统一整体。

观看生动的课件后，再根据自己课下收集的资料，讨论生物圈的范围，然后总结生物圈的概念。

小组合作学习

研究讨论交流

总结生物圈的范围

根据手中的资料、结合教材，小组合作学习、自主探究生物圈为生物提供的基本条件。

生物圈的概念

生物圈为生物生存提供基本条件

教

学

过

程

创设情境，引发思考

出示资料。指导学生讨论

组织 监控  

引导分析 归纳总结

根据生活常识和搜集的资料说出各种生态系统。

察教材中各种生态系统的图片，讨论各种生态系统的特点和作用并进行归纳总结。

合作探究

展示交流

多种多样的生态系统

生物圈是一个统一的整体。

小

结

地球上有多种多样的生态系统，生物圈是最大的生态系统，它是一个统一的整体。

人类是生物圈的能力性最强的成员，人类的活动对生物圈影响最大，人类活动对环境的影响有许多是全球性的。

地球是人类和其他生物的唯一家园。

作

业

一课三练及小练习册

板

书

设

计

一、生物圈：

1、 概念

2、 组成

二、多种多样的生态系统

三、生物圈是一个统一的整体。

教

学

反

思

以日本的水俣病这个典型事件为例，复习上节课学习过得的生态系统的有关知识，同时应指出水俣病是有毒物质通过食物链富集的例子，但我认为举这个例子根本目的是要说明生物与环境之间密不可分的关系。生物与环境形成统一整体是生态系统，而生物圈是最大的生态系统，从而引入新课。

在学生讨论的基础上，请学生代表发言，在学生发言中应注意两个倾向，一是大谈环境污染的例子，二是不太注意与其他生态系统的联系。个人认为，人类活动中的一些有影响环境的事件应当讲，但绝不是为了讲而讲，为了渲染而讲，应当吸取什么样的经验教训，使今后不再重犯同样的错误。